Сайт для тех, кто занимается воспитанием школьников

Направления воспитательной работы

Работа в разновозрастных группах

Около 10 лет мы работали в разновозрастных группах школы-интерната для детей-сирот. В разные годы в нашей группе было 14-18 детей с 1 по 11 класс.

Работа в разновозрастной группе имеет свою специфику и свои плюсы и минусы

Особенности детей, поступающих в школу-интернат

Состав детей, поступающих в школу-интернат, неоднороден по возрасту, полу, умственному и физическому развитию, причинам, приведшим их в это учреждение. Но все они – дети с разрушенной системой социальных связей, с широким спектром личностных деформаций, с искажёнными личностными установками, с низким уровнем социальной нормативности, с примитивными потребностями и интересами. Многие из них приобрели опыт бродяжничества, воровства, приобщены к алкоголю, курению, наркотическим средствам и ранним половым связям. Психическое состояние таких детей нестабильно.(1) Эти дети пережили на своём коротком веку немало психотравмирующих ситуаций. У большинства детей проявляется соматическая ослабленность, у многих отмечаются определённые нарушения в состоянии психического здоровья и развития. Часто наблюдаются симптомы нервно-психических заболеваний, задержка психического развития и пр. (1)

Семи - десятилетние дети чаще попадают в интернатные учреждения из неблагополучных семей. И урон их развитию уже нанесён и семьёй, и улицей. Условия жизни в семье наложили на них печать глубокой и разносторонней депривации. Все они, как правило, испытали дефицит позитивного развивающего общения со взрослыми. Поэтому они проявляют большой интерес к взрослым, испытывают обострённую потребность во внимании и доброжелательности с их стороны. Однако сами относятся к взрослым потребительски. (1)

Дети 10-11 лет конфликтны в общении и со взрослыми, и со сверстниками. Сферу общения со взрослыми у этих детей характеризует особая напряжённость. С одной стороны, они проявляют по отношению к взрослым агрессивность, с другой – своего рода потребительский интерес. Прежде всего, это следствие неудовлетворённой потребности в родительской, материнской любви. Дети, растущие в неблагополучной семье, часто испытывают дефицит социального признания собственной ценности со стороны окружающих, что затрудняет нормальное развитие их личности.(1)

Среди подростков 12-15 лет немало тех, кто прошёл уличные «университеты». Подростки уже подвергались дополнительному риску жестокого обращения и насилия, приобрели опыт употребления алкоголя, токсических средств, нередко и сексуальных связей. У них искажено нравственное сознание – понятие о добре и зле, ограничен круг потребностей, интересы носят примитивный характер.

Приняв от взрослых полную меру жестокости, подростки и сами ожесточаются. Они ценят физическую силу, изворотливость, злость, власть над другими, умение найти выход из любого положения, приспособиться к любым условиям, держать язык за зубами. Бродяжничая и воруя, многие из них узнают вкус лёгкой наживы.

Самое драматичное последствие социального сиротства – это прямой вред здоровью, психическому и социальному развитию ребенка, лишившемуся попечения родителей. До 60% контингента домов ребенка составляют дети с тяжелой хронической патологией, преимущественно центральной нервной системы, относящиеся к 3-4 группам здоровья. Почти 55% отстают в физическом развитии. Лишь 4,7% детей квалифицируются как практически здоровые. (1)

Попадая в интернатные учреждения, дети, естественно, не сразу адаптируются к новой социальной среде. Требуется немало усилий, чтобы состоялось их социальное возрождение. Этому может способствовать их воспитание в разновозрастной группе с разнополым и разновозрастным составом групп, потому что данная форма является моделью многодетной семьи, где есть старшие и младшие, братья и сёстры. Роль семьи для человека велика. Именно в ней закладываются установки и ценностные ориентации, представления и ожидания направленные на самореализацию индивида в различных социальных ролях и функциях в будущем.

В большой семье, в окружении младших и старших братьев у каждого члена семьи, в зависимости от возраста, были свои обязанности. Подражая старшим, младшие неосознанно усваивали способы поведения. Сама атмосфера семьи воспитывала ребенка. (1)

Для тех, кто провел свое детство в стенах интернатного учреждения, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи. Отсутствие позитивного образца отношений «родитель-родитель», «ребенок-родитель» (а имеющийся пример, как правило, отрицательный) приводит к смещению ценностных ориентаций детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов.

Поэтому разновозрастная группа является одной из наиболее эффективных форм воспитания детей и подростков в условиях интернатного учреждения. Только находясь в такой группе, ребёнок адекватно усваивает всё многообразие социальных ролей, существующих в обществе.

Главная цель создания таких групп:

обеспечить, по возможности, оптимальные условия жизнедеятельности воспитанников в стенах интернатного учреждения.(3)

Что предполагает решение следующих задач:

  • Реорганизовать жизненное пространство воспитанников, превратить его в приближенное к семейному.
  • Обеспечить совместную деятельность членов семьи, в ходе которой формируется семейное «МЫ», отличное от интернатного «МЫ».
  • Сократить число детей в группах-семьях, для осуществления дифференцированного подхода и создания семейной атмосферы и семейного «МЫ»; т.к. если воспитанников в группе больше 12- 14 человек, они начинают делиться на микрогруппы, которые конкурируют друг с другом, и общего семейного «мы» не получается.
  • Поселить братьев и сестер в одну группу.
  • Создать условия для погружения детей в семейную атмосферу, путём создания семейных взаимоотношений и традиций группы.
  • Сформировать уважение к труду и потребность трудиться на благо семьи.
  • Дать возможность ребенку самореализоваться, восполнить то, что он не может получить, воспитываясь вне семьи. (3)

Разновозрастная группа дает возможность детям-родственникам находиться вместе, снимает проблему взаимоотношения старших и младших, а главное, создает гуманную среду, которая выполняет, прежде всего, развивающую функцию и способствует становлению социального опыта ребенка, учитывая его индивидуальные возрастные особенности. «Заменяющая семья», позволяет воспитанникам на новой основе выстроить и пережить опыт родственных взаимоотношений. В разновозрастных группах складываются условия для самоутверждения, поскольку социальное сравнение осуществляется здесь как «снизу вверх», так и «сверху вниз». Таким образом, возможна самокоррекция уровня притязаний ребенка, снимается и тревожность в его поведении.(3)

Однако переход на разновозрастные группы влечёт за собой целый ряд проблем.

Основные проблемы:

  • необходима переориентация одного воспитателя на разностилевое общение с малышом и с подростком, учет возрастных особенностей воспитанников;
  • далеко не просто объединить разных детей в один дружный коллектив, создать дружную семью. Это требует сознательных усилий воспитателей по сплочению коллектива. Но иначе все плюсы «заменяющей семьи» превращаются в минусы.
  • необходима разработка новых программ и форм проведения воспитательских мероприятий с учётом разновозрастного состава группы.
  • совмещение режима дня старших и младших воспитанников.
  • проведение самоподготовки в разновозрастной группе (количество самоподготовок).
  • проведение прогулок и трудовой деятельности с детьми разных возрастов.
  • выстраивание взаимоотношений между детьми в разновозрастной группе требует особого внимания.
  • опасность возникновения «дедовщины».

Однако, есть и плюсы:

  1. В разновозрастных группах вполне реально складываются все предпосылки для развития детей. При наличии в группе 12-14 детей разного возраста ежегодно 2, 3 из них выпускаются и им на смену поступают столько же. Воспитателю в такой группе представляется возможность больше внимания и времени уделять работе с новичками.
  2. Переходный период, который требуется для привыкания к выполнению определенных обязанностей (самообслуживание, труд, учеба и т.д.), проходит не так трудно. В небольших семейных коллективах ребенок быстрее адаптируется, чему немало способствует весь уклад жизни в семье, где дети ненавязчиво приучают друг друга к выполнению правил.
  3. Жизнь в семейной ячейке является основой воспитания коллективистских качеств: «чувства локтя», доброжелательности, взаимопомощи.
  4. Воспитание в разновозрастных группах ведет ребенка к тому, чтобы он максимально проявил себя как член общества, как член семьи, он развивает свои способности к семейной жизни, к мирному сосуществованию с другими людьми.
  5. В разновозрастных группах создаются семейные традиции, которые из года в год укрепляются, переносятся в будущие семьи выпускников.
  6. В разновозрастных группах дети получают бытовые умения и навыки, учатся созданию домашнего уюта.
  7. В разновозрастных группах возрастает самостоятельность и ответственность детей за порученное дело.
  8. Дети становятся более уверенными, чувствуют себя защищенными и ускоряются темпы развития личности ребенка.
  9. Исчезает проблема взаимоотношений между старшими и младшими.

Литература:

1. Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Сборник методических материалов г.Рыбинск, 2006

3. Печорская школа-интернат. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу (из опыта работы) Москвина В.П.

Более подробно плюсы и минусы разновозрасных групп рассмотрены в моём докладе ниже

Чтобы открыть текст материала из списка ниже, выберите тему и нажмите белую кнопку. Текст откроется в нижней части страницы. Подождите пару секунд, пока он загрузится.
Дополнительные материалы
 Справочные материалы